近日,贵阳实验小学的龙佑娟老师在参加由贵州省电化教育馆举办的“2019贵州移动”和校园“杯教师技能大赛”中,以一节设计思维课程《脑洞大开》,荣获“教学优质课一等奖”的殊荣,作为一名“一年多STEAM教龄”的教师,龙老师从起初的懵懂,渐入佳境,到现在取得佳绩,受益于贵阳市教育局的优质课程资源部署,得益于学校管理者为教师提供成长的优沃土壤,得益于教师自身的“敢为先”,她的历程为STEAM教育的实践与研究提供了可借鉴的经验。我们怀着期待采访了龙佑娟老师,请她分享一下执教STEAM课程的经验。



以下是来自龙佑娟老师的分享:




自担任我校STEAM课程教师已有一年有余,从刚开始的摸不着头脑,到现在渐渐进入角色,在不断的实践和探索中,慢慢地领悟到了一点点这个课程的精髓所在。尤其是在执教《脑洞大开》这节课时,我是真真切切地感受到了自己的改变和学生的变化。下面我就谈谈我的感受:

《脑洞大开》这一课来自合众美华教育研发的中小学学生核心素养课程STEAM系列——《设计思维养成》5—6年级课程。课程将设计与教育理念相结合,通过生活中的日常事例与学生的生活经验充分结合,让学生学会通过观察发现新的需求或者问题,启发学生思考如何满足这些需求,找到解决问题的方法,并能认识到设计的目的是解决现实生活中的问题。

在上课之前,我也不怎么理解课程设计的内涵是什么?什么才是STEAM课程,凭借一位信息技术教师的经验,我初步将创客的理念融入到我的课程设计中,但是我慢慢发现他们二者虽有共通,却有很大区别。在我看来,创客教育是在创客文化熏陶下,基于学生兴趣,以项目开展的造物活动,数字化工具在创客教育中发挥着重要的作用。创客文化鼓励分享团队协作和创新。而STEAM教育培养学生综合运用科学,技术,工程,艺术,数学学科,综合探索问题,提出问题,分析问题,解决问题,验证问题的能力。设计项目课程的时要注重学科之间的综合,更多的强调学科综合能力,所以二者根本不能等同。

有了这个初浅的认识又有幸得到合众美华教育专家的指导和培训,对STEAM课程有了更深入的认识,基于解决真实问题,跨学科融会贯通,在具体项目学习中,培养学生的创新思维。有了理念的提升,才能够更好地开展STEAM教学。我认为要想上好这门课程要注意课前,课中和课后这三者之间的关系。

什么是课前呢?简单地说就是学情分析。要了解学生已有的生活经验,从他们所熟悉的生活经验入手,激发他们的热情,产生共鸣,这样课上起来才能得心应手。《脑洞大开》这课,我用学生生活中最熟悉的斑马线作为案例,通过斑马线的竖纹与具有同样竖纹特点的薯条,琴键组合成创意斑马线的设计,让学生看到两种貌似毫无关系的事物,通过找到他们共同的特点,进行组合,会产生意想不到的效果,看到这些巧妙的设计,学生立刻对组合设计产生了好奇,跃跃欲试,学习热情一下子被激发,创意设计的种子也就此埋下。

课中,也就是课程实施的过程,我大致从观察思考——探究生活——总结提炼——大开眼界——任务发布——分享汇报这六个环节进行,循序渐进,由浅入深,通过大量的实例,让学生理解组合设计的创意思想,学会组合设计的方法,并鼓励他们付诸于实践,能够生成属于自己的作品。

这里所说的课后,在我看来,并非课程的结束。而是关注学生从学习到获得的结果,我在每节课程设计中都很注重学生的评价和作品的交流分享。评价分为过程性的鼓励语言评价和总结性评价相结合,并设计了评价表,自评、组评和师评更加体现了项目式学习的意义。而且我大胆结合信息技术教师的学科优势,结合小程序,摇号软件、班级优化大师等评价手段,大大地丰富了课程的趣味性。在作品的分享交流中,学生们拿着自己的作品侃侃而谈,娓娓道来,他们的自信得到了增强,他们创意的火花也在这样的舞台绽放。

说到上STEAM课程的变化,我就说说我和学生的变化。实践是最好的老师。无论在早期还是成熟的教学阶段,教师都需要从不断的自我实践中总结来提高自身的教学能力。所谓“教学与生俱来”,是指在教学过程中,教师可以获得更多的经验和成长。因此,教师需要深刻理解STEAM的本质,不忘课程的育人功能,并以此为基础,通过有效地教学模式给学生更好的教育。而我就是在不断的实践中慢慢磨砺,逐步具备了跨学科教学的能力,坚持不懈地学习,做一名可持续发展的好老师一直是我努力奋斗的目标。

说到学生的变化,那就更多了。综合应用各学科知识,解决实际问题的能力得到较大程度的提高,这是学生变化最明显的地方,这也是STEAM教育的真谛所在,看到学生因这门课而成长,是我们STEAM教师最大的幸福。

总之,STEAM教育的路还很长,我们只有用善于发现的眼光,敢于实践的精神,脚踏实地地做好课程的实施者,项目的开拓者,才能为孩子们建设一个快乐成长的乐园。作为老师,这是我们简单而伟大的幸福。



2020年04月13日

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